Sept principes de bonnes pratiques dans l'enseignement de premier cycle

Par Arthur W. Chickering et Zelda F. Gamson

Des étudiants apathiques, des diplômés analphabètes, un enseignement incompétent, des campus impersonnels - ainsi roule le feu du tambour de la critique de l'enseignement supérieur. Plus de deux ans de rapports ont mis en lumière les problèmes. Les États ont réagi rapidement en tendant des carottes et en frappant avec des bâtons.

Il n'y a ni assez de carottes ni assez de bâtons pour améliorer l'éducation de premier cycle sans l'engagement et l'action des étudiants et des membres du corps professoral. Ce sont les précieuses ressources dont dépend l’amélioration de l’enseignement de premier cycle.

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Mais comment les étudiants et les membres du corps professoral peuvent-ils améliorer l'éducation de premier cycle? De nombreux campus à travers le pays se posent cette question. Pour orienter leur travail, nous proposons sept principes basés sur la recherche sur un bon enseignement et un bon apprentissage dans les collèges et universités.

Bonnes pratiques dans l'enseignement de premier cycle:

1. Encourage les contacts entre les étudiants et les professeurs.
2. Développe la réciprocité et la coopération entre les étudiants.
3. Utilise des techniques d'apprentissage actif.
4. Donne une rétroaction rapide.
5. Souligne le temps passé sur la tâche.
6. Communique des attentes élevées.
7. Respecte les divers talents et modes d'apprentissage.

Nous pouvons le faire nous-mêmes - avec un peu d'aide. . . .

Table des matières

• 1 Un objectif d'amélioration
• 2 Sept principes de bonnes pratiques
  • 2.1 1. Encourage les contacts entre les étudiants et les professeurs
  • 2.2 2. Développe la réciprocité et la coopération entre les étudiants
  • 2.3 3. Encourage l'apprentissage actif
  • 2.4 4. Donne une rétroaction rapide
  • 2.5 5. Met l'accent sur le temps consacré à la tâche
  • 2.6 6. Communique de hautes attentes
  • 2.7 7. Respecte la diversité des talents et des modes d'apprentissage
• 3 À qui appartient la responsabilité?
  • 3.1 Postes connexes

Un objectif d'amélioration

Ces sept principes ne sont pas dix commandements réduits à une durée d'attention du vingtième siècle. Ils sont conçus comme des lignes directrices pour les membres du corps professoral, les étudiants et les administrateurs - avec le soutien des agences d'État et des administrateurs - pour améliorer l'enseignement et l'apprentissage. Ces principes semblent relever du bon sens, et ils le sont - parce que de nombreux enseignants et étudiants les ont expérimentés et parce que la recherche les soutient. Ils reposent sur 50 ans de recherche sur la façon dont les enseignants enseignent et les étudiants apprennent, comment les étudiants travaillent et jouent les uns avec les autres, et comment les étudiants et les professeurs se parlent.
Alors que chaque pratique peut être autonome, lorsque toutes sont présentes, leurs effets se multiplient. Ensemble, ils emploient six forces puissantes dans l'éducation:

1. Activité
2. Attentes
3. La coopération
4. Interaction
5. La diversité
6. Responsabilité

Les bonnes pratiques ont autant de sens pour les programmes professionnels que pour les arts libéraux. Ils travaillent pour de nombreux types d'étudiants - blancs, noirs, hispaniques, asiatiques, riches, pauvres, plus âgés, plus jeunes, hommes, femmes, bien préparés, mal préparés.
Mais la manière dont les différentes institutions mettent en œuvre les bonnes pratiques dépend beaucoup de leurs étudiants et de leur situation. Dans ce qui suit, nous décrivons plusieurs approches différentes des bonnes pratiques qui ont été utilisées dans différents types de contextes au cours des dernières années. En outre, les implications puissantes de ces principes sur la manière dont les États financent et gouvernent l'enseignement supérieur et sur la manière dont les établissements sont gérés sont brièvement abordées à la fin.

En tant que membres du corps professoral, administrateurs universitaires et personnel étudiant, nous avons passé la majeure partie de notre vie professionnelle à essayer de comprendre nos étudiants, nos collègues, nos institutions et nous-mêmes. Nous avons mené des recherches sur l'enseignement supérieur avec des collègues dévoués dans un large éventail d'écoles de ce pays. Nous dessinons les implications de cette recherche pour la pratique, dans l'espoir de nous aider tous à faire mieux.

Nous abordons le comment, et non le sujet quoi, des bonnes pratiques dans l’enseignement de premier cycle. Nous reconnaissons que le contenu et la pédagogie interagissent de manière complexe. Nous sommes également conscients qu'il existe une forte fermentation saine au sein et entre les disciplines. Ce qui est enseigné, après tout, est au moins aussi important que la façon dont il est enseigné. Contrairement à la longue histoire de la recherche dans l'enseignement et l'apprentissage, il y a peu de recherches sur le programme d'études collégiales. Nous ne pouvons donc pas faire de recommandations responsables sur le contenu d’une bonne formation de premier cycle. Ce travail reste à faire.

Nous pouvons en dire autant: une formation de premier cycle devrait préparer les étudiants à comprendre et à gérer intelligemment la vie moderne. Quel meilleur endroit pour commencer que dans la salle de classe et sur nos campus? Quel meilleur moment que maintenant?

Sept principes de bonnes pratiques

1. Encourage les contacts entre les étudiants et les professeurs

Les contacts fréquents étudiants-professeurs dans et hors des cours sont le facteur le plus important de motivation et d'implication des étudiants. Les préoccupations du corps professoral aident les étudiants à traverser des moments difficiles et à continuer à travailler. Le fait de bien connaître quelques membres du corps professoral renforce l’engagement intellectuel des étudiants et les encourage à réfléchir à leurs propres valeurs et à leurs projets futurs.

Quelques exemples: Les séminaires de première année sur des sujets importants, enseignés par des membres du corps professoral chevronnés, établissent une connexion précoce entre les étudiants et les professeurs de nombreux collèges et universités.

Dans le programme de base du Saint Joseph’s College, les membres du corps professoral qui dirigent des groupes de discussion dans des cours en dehors de leurs domaines de spécialisation modèlent pour les étudiants ce que signifie être un apprenant. Dans le programme d'opportunités de recherche de premier cycle du Massachusetts Institute of Technology, trois étudiants de premier cycle sur quatre ont joint les trois quarts de la faculté ces dernières années à des collègues de recherche juniors. Au Sinclair Community College, les étudiants du programme College Without Walls ont poursuivi des études dans le cadre de contrats d'apprentissage. Chaque étudiant a créé un «groupe de ressources», qui comprend un membre du corps professoral, un étudiant pair et deux membres du corps professoral «ressource communautaire». Ce groupe assure alors un accompagnement et assure la qualité.

2. Développe la réciprocité et la coopération entre les étudiants

L'apprentissage est amélioré lorsqu'il s'agit plus d'un effort d'équipe que d'une course en solo. Un bon apprentissage, comme un bon travail, est collaboratif et social, non compétitif et isolé. Travailler avec les autres augmente souvent la participation à l'apprentissage. Partager ses propres idées et répondre aux réactions des autres aiguise la réflexion et approfondit la compréhension.

Quelques exemples: Même dans les grands cours magistraux, les étudiants peuvent apprendre les uns des autres. Les groupes d'apprentissage sont une pratique courante. Les étudiants sont affectés à un groupe de cinq à sept autres étudiants, qui se réunissent régulièrement pendant la classe tout au long du trimestre pour résoudre les problèmes posés par l'instructeur. De nombreux collèges utilisent des pairs tuteurs pour les étudiants qui ont besoin d'une aide spéciale.

Les communautés d'apprentissage sont un autre moyen populaire d'amener les élèves à travailler ensemble. Les étudiants impliqués dans SUNY dans les communautés d’apprentissage fédérées de Stony Brook peuvent suivre plusieurs cours ensemble. Les cours, sur des sujets liés à un thème commun comme la science, la technologie et les valeurs humaines, sont issus de différentes disciplines. Les professeurs qui enseignent les cours coordonnent leurs activités tandis qu'un autre membre du corps professoral, appelé «apprenant maître», suit les cours avec les étudiants. Sous la direction du maître apprenant

3. Encourage l'apprentissage actif

L'apprentissage n'est pas un sport spectateur. Les élèves n'apprennent pas grand-chose simplement en s'asseyant dans des classes en écoutant les enseignants, en mémorisant des devoirs pré-emballés et en crachant des réponses. Ils doivent parler de ce qu'ils apprennent, écrire à ce sujet, le relier à des expériences passées et l'appliquer à leur vie quotidienne. Ils doivent intégrer ce qu'ils apprennent à eux-mêmes.

Quelques exemples: L'apprentissage actif est encouragé dans les classes qui utilisent des exercices structurés, des discussions stimulantes, des projets d'équipe et des critiques par les pairs. L'apprentissage actif peut également avoir lieu en dehors de la classe. Il existe des milliers de stages, d'études indépendantes et de programmes d'emploi coopératif à travers le pays dans toutes sortes de collèges et d'universités, dans toutes sortes de domaines, pour toutes sortes d'étudiants. Les étudiants peuvent également aider à concevoir et à enseigner des cours ou des parties de cours. À l'Université Brown, les membres du corps professoral et les étudiants ont conçu de nouveaux cours sur des questions contemporaines et des thèmes universels; les étudiants aident ensuite les professeurs comme assistants d'enseignement. À l'Université d'État de New York à Cortland, les étudiants débutants dans un laboratoire de chimie générale ont travaillé en petits groupes pour concevoir des procédures de laboratoire plutôt que de répéter des exercices pré-structurés. Au Residential College de l’Université du Michigan, des équipes d’étudiants travaillent périodiquement avec des membres du corps professoral sur un projet de recherche original à long terme en sciences sociales.

4. Donne des commentaires rapides

Savoir ce que vous savez et ce que vous ne savez pas se concentre sur l’apprentissage. Les étudiants ont besoin d'une rétroaction appropriée sur les performances pour bénéficier des cours. Au début, les étudiants ont besoin d'aide pour évaluer les connaissances et les compétences existantes. En classe, les élèves ont besoin d'occasions fréquentes de se produire et de recevoir des suggestions d'amélioration. À différents moments de l'université et à la fin, les étudiants ont besoin de pouvoir réfléchir à ce qu'ils ont appris, à ce qu'ils doivent encore savoir et à la manière de s'évaluer.

Quelques exemples: Aucune rétroaction ne peut avoir lieu sans évaluation. Mais l'évaluation sans rétroaction en temps opportun contribue peu à l'apprentissage.

Les collèges évaluent les étudiants entrants au fur et à mesure qu'ils entrent pour les guider dans la planification de leurs études. En plus des commentaires reçus des instructeurs, les étudiants de nombreux collèges et universités reçoivent périodiquement des conseils sur leurs progrès et leurs projets futurs. Au Bronx Community College, les étudiants ayant une mauvaise préparation académique ont été soigneusement testés et ont reçu des tutoriels spéciaux pour les préparer à suivre des cours d'introduction. Ils sont ensuite informés des cours d'introduction à suivre, compte tenu du niveau de leurs compétences académiques.

Les adultes peuvent recevoir une évaluation de leur travail et d'autres expériences de vie dans de nombreux collèges et universités au moyen de portfolios de leur travail ou de tests normalisés; ceux-ci servent de base à des séances avec des conseillers.

Alverno College exige que les étudiants développent des niveaux élevés de performance dans huit capacités générales telles que les compétences analytiques et de communication. La performance est évaluée puis discutée avec les élèves de chaque niveau pour chaque capacité de diverses manières et par une variété d'évaluateurs.

En rédigeant des cours partout au pays, les étudiants apprennent, grâce aux commentaires détaillés des instructeurs et de leurs camarades, à réviser et à réécrire les brouillons. Ils apprennent, au cours du processus, que la rétroaction est essentielle à l'apprentissage et à l'amélioration des performances.

5. Met l'accent sur le temps consacré à la tâche

Le temps plus l'énergie équivaut à l'apprentissage. Il n'y a pas de substitut au temps consacré à la tâche. Apprendre à bien utiliser son temps est essentiel pour les étudiants et les professionnels. Les étudiants ont besoin d'aide pour apprendre une gestion efficace du temps. Allouer des délais réalistes signifie un apprentissage efficace pour les étudiants et un enseignement efficace pour les professeurs. La manière dont une institution définit les attentes en matière de temps pour les étudiants, les professeurs, les administrateurs et les autres membres du personnel professionnel peut jeter les bases d'une performance élevée pour tous.

Quelques exemples: L'apprentissage de la maîtrise, l'apprentissage sous contrat et l'enseignement assisté par ordinateur exigent que les étudiants consacrent suffisamment de temps à l'apprentissage. Les périodes prolongées de préparation à l'université donnent également aux étudiants plus de temps sur la tâche. Le Matteo Ricci College est connu pour ses efforts visant à guider les élèves du secondaire de la neuvième année au baccalauréat. grâce à un programme enseigné conjointement par le corps professoral de l'école préparatoire de Seattle et de l'Université de Seattle. Offrir aux étudiants la possibilité d'intégrer leurs études dans le reste de leur vie les aide à bien utiliser leur temps.

Les ateliers, les programmes résidentiels intensifs, les combinaisons d'enseignement télévisé, l'étude par correspondance et les centres d'apprentissage sont tous utilisés dans une variété d'établissements, en particulier ceux qui comptent de nombreux étudiants à temps partiel. Les collèges de fin de semaine et les programmes résidentiels d'été, les cours offerts sur les lieux de travail et les centres communautaires, les grappes de cours sur des sujets connexes enseignés dans le même bloc de temps et les cours à double crédit donnent plus de temps pour l'apprentissage. À l'Empire State College, par exemple, les étudiants conçoivent des programmes d'études organisés en tranches horaires gérables; les étudiants peuvent suivre des cours dans des institutions voisines, poursuivre des études indépendantes ou travailler avec des professeurs et d'autres étudiants des centres d'apprentissage de l'Empire State.

6. Communique de hautes attentes

Attendez-vous à plus et vous en aurez plus. Des attentes élevées sont importantes pour tout le monde - pour les personnes mal préparées, pour celles qui ne veulent pas se dépenser et pour les personnes brillantes et bien motivées. S'attendre à ce que les élèves réussissent bien devient une prophétie auto-réalisatrice lorsque les enseignants et les institutions ont des attentes élevées pour eux-mêmes et font des efforts supplémentaires.

Quelques exemples: Dans de nombreux collèges et universités, les étudiants ayant des antécédents ou des résultats de test médiocres font un travail extraordinaire. Parfois, ils surpassent les élèves avec une bonne préparation. L'Université du Wisconsin-Parkside a communiqué des attentes élevées pour les élèves du secondaire mal préparés en les amenant à l'université pour des ateliers sur des sujets académiques, des compétences d'étude, la prise de tests et la gestion du temps. Afin de renforcer les attentes élevées, le programme implique les parents et les conseillers du secondaire.

L'Université de Californie à Berkeley a introduit un programme spécialisé en sciences pour les étudiants des minorités sous-préparés; un nombre croissant de collèges communautaires mettent en place des programmes généraux de distinction pour les minorités. Des programmes spéciaux comme ceux-ci aident. Mais les plus importantes sont les attentes quotidiennes, hebdomadaires et hebdomadaires des étudiants et des professeurs pour eux-mêmes et les uns pour les autres dans toutes leurs classes.

7. Respecte la diversité des talents et des modes d’apprentissage

Il existe de nombreuses voies pour apprendre. Les gens apportent différents talents et styles d'apprentissage à l'université. Les étudiants brillants dans la salle de séminaire peuvent être tous les pouces dans le laboratoire ou le studio d'art. Les étudiants riches en expérience pratique peuvent ne pas réussir avec la théorie. Les étudiants ont besoin de l'occasion de montrer leurs talents et d'apprendre d'une manière qui leur convient. Ensuite, ils peuvent être poussés à apprendre de nouvelles manières qui ne viennent pas si facilement.

Quelques exemples: les programmes d'études individualisés reconnaissent des intérêts différents. Des systèmes d'enseignement personnalisés et d'apprentissage de la maîtrise permettent aux étudiants de travailler à leur propre rythme. L'apprentissage sous contrat aide les étudiants à définir leurs propres objectifs, à déterminer leurs activités d'apprentissage et à définir les critères et les méthodes d'évaluation. Au College of Public and Community Service, un collège pour les personnes âgées travaillant à l'Université du Massachusetts-Boston, les étudiants entrants ont suivi un cours d'orientation qui les encourage à réfléchir à leurs styles d'apprentissage Rockland Community College a offert une vie-carrière-éducation cours de planification. À l'Université de Californie, Irvine, les étudiants d'introduction à la physique peuvent choisir entre un cours magistral et manuel, une version informatisée du cours magistral et manuel ou un cours informatisé basé sur des notes élaborées par la faculté qui permettre aux étudiants de programmer l'ordinateur. Dans les deux cours sur ordinateur, les étudiants travaillent seuls et doivent réussir des examens de maîtrise.

À qui appartient la responsabilité?

Les enseignants et les étudiants ont la responsabilité principale de l'amélioration de l'enseignement de premier cycle. Mais ils ont besoin de beaucoup d'aide. Les dirigeants des collèges et universités, les fonctionnaires des États et du gouvernement fédéral et les associations d'accréditation ont le pouvoir de façonner un environnement favorable aux bonnes pratiques dans l'enseignement supérieur.

Quelles qualités doit avoir cet environnement?

1. Un fort sentiment d'objectifs partagés
2. Un soutien concret de la part des administrateurs et des responsables du corps enseignant à ces fins.
3. Un financement adéquat adapté aux objectifs.
4. Politiques et procédures conformes aux objectifs.
5. Examen continu de la manière dont les objectifs sont atteints.

Il existe de bonnes preuves qu'un tel environnement peut être créé. Lorsque cela se produit, les membres du corps professoral et les administrateurs se considèrent comme des éducateurs. Des ressources adéquates sont consacrées à la création d'occasions pour les membres du corps professoral, les administrateurs et les étudiants de célébrer et de réfléchir à leurs objectifs communs. Les membres du corps professoral reçoivent du soutien et du temps libre pour les activités de développement professionnel appropriées. Les critères d’embauche et de promotion des professeurs, des administrateurs et du personnel appuient les objectifs de l’institution. Le conseil est considéré comme important. Les départements, programmes et classes sont suffisamment petits pour permettre aux membres du corps professoral et aux étudiants d'avoir un sens de la communauté, de faire l'expérience de la valeur de leurs contributions et de faire face aux conséquences de leurs échecs.

Les États, le gouvernement fédéral et les associations d'accréditation affectent le type d'environnement qui peut se développer sur les campus de diverses manières. Le plus important est l'attribution d'un soutien financier. Les États influencent également les bonnes pratiques en encourageant une bonne planification, en fixant des priorités, en imposant des normes et en examinant et approuvant les programmes. Les associations d'accréditation régionales et professionnelles exigent une auto-évaluation et un examen par les pairs pour porter des jugements sur les programmes et les institutions.

Ces sources de soutien et d'influence peuvent encourager des environnements propices aux bonnes pratiques dans l'enseignement de premier cycle en:

1. Mettre en place des politiques conformes aux bonnes pratiques dans l'enseignement de premier cycle.
2. Tenir des attentes élevées en matière de performance institutionnelle.
3. Maintenir les réglementations bureaucratiques à un minimum compatible avec la responsabilité publique.
4. Allouer des fonds adéquats pour les nouveaux programmes de premier cycle et le développement professionnel des membres du corps professoral, des administrateurs et du personnel.
5. Encourager l'emploi de groupes sous-représentés parmi les administrateurs, les membres du corps professoral et les professionnels des services aux étudiants.
6. Fournir le soutien pour les programmes, les installations et l'aide financière nécessaire aux bonnes pratiques dans l'enseignement de premier cycle.

Publié à l'origine à l'American Association for Higher Education and Accreditation (AAHEA)